家庭教育中的亲情与成长——是抱紧还是放手
《家庭教育促进法》的正式出台，表明教育系统中家庭教育的份量越来越重了，尤其在当今教育的主要认知集中在财富逻辑之上的时代。正如复旦大学哲学教授王德峰先生所说：“在市场经济全球化的时代资本逻辑造成了一种进步强制，几乎把每个人都置入了不断竞比的轨道”。“现在的父母其实也很尴尬，不得不拿着一套西方的价值观来教育着孩子。”在这样的教育环境氛围里，如何让孩子以身心健康的状态在竞比的赛道中成长，家庭教育便是一个重要的支撑，可以弥补教育系统中存在的不足。但是家庭教育中的亲情与成长需要有一个“抱紧”或“放手”的平衡，才能产生和谐的状态。本文将亲情与成长的关系中如何“抱紧”或“放手”谈一下自己的看法。“抱紧”或“放手”，就是指家庭教育中对亲情和成长的一种状态或方式。
“抱紧”或“放手”在家庭教育中是互补的，两者缺一不可。它不是限于在某一个阶段，而是贯穿成长的全过程。因为在家庭里，人的一生都是处在被父母教育和教育下一代的过程中，如何摆正抱紧或放手的状态，显得十分重要。当今家庭教育中对亲情和成长的抱紧或放手一般存在以下几种状态。
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第一种状态：“抱紧”亲情、“抱紧”成长。
“抱紧”亲情、也“抱紧”成长，就是父母总是担心孩子的能力不够，怕孩子吃苦，包办孩子的一切造成严重溺爱。
中小学校也成为了“抱紧”成长的重要推手之一。由于独生子女的原因，抱紧孩子成长成为了普遍共识。“陪伴孩子成长”的一些教育观点在中小学校教育中盛行。比如：陪伴孩子阅读、陪伴孩子做作业、陪伴······很多孩子从小在家里除了完成家庭作业外，不会去学做任何家务劳动。
过去的课间十分钟，学生们如放飞的小鸟，在操场里做各种娱乐活动，来缓解紧张心情，可是现在的课间十分钟，学生们除了上厕所外都被关在教室里，这样的抱紧成长，又怎能让疲惫的心灵得到合理的释放呢？
这种抱紧方式不利于培养孩子的自我成长，甚至是有碍孩子自我天性的发展。当下教育中的精神修养教育是严重缺失的，孩子在精神上难以找到寄托，使得一些孩子一旦到了高中和大学，如果没有在学习中得到成就感或快乐，加上自我解决问题的能力的不足，就容易产生焦虑、抑郁等情绪问题，所以高中和大学阶段成为了青少年心理疾病爆发的高峰期。北大心理健康咨询中心的徐凯文先生曾发表《北大4成新生找不到人生的意义》的演说，从中可看出，从小学到高中阶段的教育不是帮孩子寻找人生的意义，而是演变成一种固定的圈养模式。虽然有许多学者呼吁要重视精神修养教育，和培养孩子的独立学习能力、生活的自理能力，但改变甚微。
“抱紧”亲情、也“抱紧”成长，是一种过度的保护，如果时间过于长久，让孩子失去了在生活中体验适度的挫折、忍受适度的焦虑、欲望和冲突的机会，就不容易发展出照顾自己的较好能力（包括心理抗压能力）。也就容易造成人的心理抗压能力变弱，一旦遇到自我认为不可解决的困难，就容易产生偏激行为，极端想法。
第二种状态：“放手”亲情、“放手”成长。
“放手”亲情、“放手”成长，就是在家庭教育上把教育孩子寄托于他人或物质。
以留守儿童为例，父母背井离乡打工，认为努力赚钱创造好的生活条件，孩子在爷爷奶奶或外公外婆的照顾下同样能健康地成长。这是把成长教育寄托在物质条件和他人身上，忽视了与孩子情感的链接和精神思想的培育。因此有的孩子在成年后，由于早年亲情缺失引起的孤独、恐惧，造成的心理创伤未能得到合理的修复，内心世界将不停地产生出向父母索取的欲望，时不时会有意识或无意识地从言行里表露出来。当和父母生活在一起后很不愿意分开去独立生活，这是因为：其一是心理深处需要补偿，其二是心理深处依然担心有再次失去的恐惧。尽管有的孩子在成年以后在生活上独立性很强，也从现实生活中理解了父母当初的行为，但还是因为年少时亲情缺失而遗留下的心理伤痕，在很多年以后依然难以愈合。我接待过一位研究生来访者，他讲述幼年时被父母强行留在家里的场景，时常出现在梦里，那种孤独、失落的煎熬至今对他的心理影响深刻，内心深处对父母的埋怨难以抚平。
成长教育缺失了亲情和精神的注入，变成“放手”亲情、“放手”成长这样的状态，不但容易造成心理伤害，也容易使得亲情的信任感降低，也为建立良好的亲情责任感带来严重的影响。特别是幼年期如果亲情的过度缺失或者是破裂，使孩子未能有一点安全感，这将可能形成引发未来成人精神病的内核。因为孩子在幼年时，需要温暖亲情的保护。
第三种状态：“抱紧”成长、“放手”亲情。
“抱紧”成长、“放手”亲情，就是对孩子的成长过程中的每一步都舍不得放手，对孩子的观点、决定权进行大量干预，只要不符合父母的意见，就尽力阻止。甚至用贬低、辱骂、暴力惩罚等手段来压制孩子，迫使孩子遵从父母的意见。父母自认为这是在教育孩子，帮助孩子在成长的道路上少走弯路，这种现象在家庭教育中经常出现。
比如一些孩子只要表露出自信，父母就认为孩子骄傲自满，想尽办法找到孩子的缺点进行打压、贬低，迫使孩子认为自己的判断不准，能力不够，还得依靠父母解决问题，导致没有离开父母后独立生活的勇气。而父母却自认为是在教育孩子懂得谦虚的道理，其实这是父母的内在欲望，需要在孩子的依偎中找到自我成就的满足。这种方法容易造成孩子自信心缺乏自我独立更加迟缓，也容易伤害到亲情。有些严重的语言攻击和暴力体罚带来的伤害，甚至会让一些人的内心一生都难以得到修复，致使亲情责任感也不易得到良好的建立，这种“放手”亲情、“放手”成长状态，也是不利于孩子健康成长的。
第四种状态：“抱紧”与“放手”的平衡状态式。
“抱紧亲情”就是指在家庭教育中，父母不因忙于赚取财富，而忽略对孩子在亲情上的给予。也不因孩子的叛逆，或表现不如意，使用伤害亲情的方式来试图改变孩子而满足父母的意愿。孩子在叛逆时亲情的拥抱容易缓解叛逆的情绪，和调整孩子偏颇的言行；在孩子受到挫折时，用亲情的温暖给予孩子继续拼搏的力量，使孩子可以变得更坚强，因为亲情是人心灵母体的最重要构成部分。“放手成长”是父母要学会尽早放手，让孩子在生活自理上及社会功能的锻炼上，有更多的独立思考、经历、体验、总结、决策，提高孩子的生活自理能力和社会功能，并从中获得更多的智慧与自信，从而也容易让孩子找到自我的天性。放手得越晚，孩子的依赖性越强，独立性就更弱。古训“男儿有志在四方”就是讲放手成长。如果一味的依靠父母协助甚至是决策，不但容易限制自我独立思考和实践体验，也不利于相对客观的总结经验，而且也容易阻碍自我功能的提高，更不利于自我责任感、家庭责任感、社会责任感的建立。
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以下是对家庭教育中几个阶段的建议：
在0—4岁，进幼稚园前，无疑是要抱紧亲情，也要抱紧成长。这个阶段孩子处于朦胧期，需要为孩子提供无微不至的温暖关怀，和一切安全保障，并建立信任感。
4—6岁，制定初步规则，从幼稚园开始就逐渐进入到抱紧亲情，放手成长的教育状态中。这个阶段应继续提供无微不至的温暖关怀，同时让孩子开始学习自己穿衣吃饭、收拾书包和背包上学，在他的整个学习中父母教孩子的是方法，而不是去包办孩子的事情。可以给孩子讲述简单的儿童励志故事。
6—12岁，细化规则，让孩子养成良好习惯的关键期，让孩子养成独立学习的习惯。当孩子遇到难题时，告诉孩子尽可能地在学校向老师请教解决，不要让孩子养成把学习中的问题带到家里的习惯。并开始让孩子在父母的关注下学习做力所能及的家务，例：扫地、洗衣、做饭、买卖日用品等。这个时候不宜批评孩子做得慢或者做得不好，而是要不断地给予鼓励。这样有利于提高孩子的积极性和生活动手能力，克服自卑感，让孩子获得成就感，感受到劳动中所带来的乐趣。可以继续给孩子讲述励志的故事。
12—18岁，孩子快速成长期，也是孩子养成良好习惯的关键期，“哲学家休谟明确的表示，习惯是人生最伟大的指南。也就是说无论你在理论上得出什么骇人听闻的结论，你在实践中仍然只能遵循习惯而行。”培养孩子的自我做主、决策能力，逐步注入自我责任感、家庭责任感（亲情责任感）、社会责任感的培养，同时尽可能发现孩子的天性，寻找自我目标，树立理想，让孩子学习认识人生（生命的意义）。
18—28岁，引导已成年的孩子继续以谦虚、勤奋、刻苦的态度向人生的目标前进，让孩子为自己的人生多做决策，承担责任，尽快的让思想变得丰富而沉稳。
孩子的成长不会事事都尽如人意，甚至有时也会违背父母的想法，千万不要以“放手”亲情的手段，来惩罚孩子。如：用贬低、痛骂、及恶毒语言攻击、或暴力体罚等，这种方式不但不宜孩子的身心健康成长，也容易造成孩子与父母之间相互攻击，甚至有可能造成难以修复的心理伤害和亲情伤害。
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最后举一例说明“抱紧亲情”、“放手成长”的运用。
例如：一个成年人当面抱怨父母的能力不行，创造的财富少，导致自己的起步低、压力大，生活过得不开心，这个时候很容易激起父母的愤怒情绪，通常就会有以下回答：
回答1：你这个不争气的，怪父母。（放手亲情）
回答2：为什么别的孩子是学霸，你就不行呢？（放手亲情）
回答3：父母的没能力，只能怪你爷爷没给你父母留任何东西呀！（放手亲情）
以上三种的回答，父母都没有试着去理解孩子，是以被伤害，以及子女不尊敬父母的角度直接对孩子进行反击，使得双方都易受到伤害。
这个时候父母即便心理受刺激而不舒服，也要稳住自己的情绪，从理解孩子的情绪出发，抱紧亲情，以共情的语言回答。
即回答4：父母的确没有能力来满足你的一切愿望，正因如此，才希望你比父母做得更好、更优秀。（抱紧亲情）
对于孩子提出的要求，有些也许是无理的，有些也许是因孩子自我能力无法解决的当下的急需问题，而需要父母的帮忙才能解决。只是他未明白找父母帮忙满足自己的所需，是需要用感谢的语言来和父母商量沟通的。作为子女，如果认为父母的一切财富给予子女是理所当然的事，这显然在认知上有偏颇。作为成年人需要思考的是，既然父母是靠他们自己的劳动来满足自己的所需，为什么我们不靠自己的劳动来满足自己的需要呢？假如父母觉得被孩子抱怨、轻视而自责，或发怒直接把情绪投向孩子，不但容易使双方直接对抗而破坏亲情，也不利于促进孩子在认知上的提升。
中国的绝大多数父母都想为孩子创造最佳的生活条件，然而却又使得当下不少孩子失去了磨练的机会和条件，也让不少孩子抗压力弱，生活动手能力低下，甚至感觉不到人生的价值和生命的意义。在当今以财富逻辑为核心的教育理念上，把每个人都置在比拼的赛道，追求财富及个人的享受，却把家庭与亲情演化成了一种剥离状态，这与中国人内在传承的固有亲情关系无意识的形成对立，如果一旦脱离过久就会出现问题。成为学霸、成为赚取财富的巨子，或成为不劳而获却能过着富裕生活的人，并不等于是找到了快乐和生命的意义。其实，具备自我责任、家庭责任和社会责任的情感依恋，并能主动地开启自我生活功能和社会功能，从中获得快乐，找到人生的意义，才算是真正的健康成长。因此，家庭教育中的“抱紧亲情”与“放手成长”的平衡状态，就是引导人健康成长的最佳状态。
本文只针对父母教育孩子时期的“抱紧”或“放手”的状态进行了讲述，关于孩子赡养父母的“抱紧”或“放手”在后续的文章中再谈。－－写于濠江之畔
参考资料：
注王德峰《王德峰中西必修课》哲学课记录
注王德峰《寻觅意义》第120页、山东文艺出版、2022年
注赵林《西方哲学史讲演录》第92页、高等教育出版社、2021年
作者曾红兵：心理咨询师，健恩心理工作室发起人之一，中国心理学会广东分会注册会员，珠海心理健康促进会会员，珠海市心理危机干预中心公益咨询师，珠海工会工友驿站兼职咨询师，积极心理学研究员。取向：精神分析（含梦的解析）+后现代心理治疗，诗词与心理。主要辅导方向：神经症性抑郁、焦虑、强迫；婚恋与家庭、亲子关系、心理危机干预等。咨询微信号ZHBJEXL
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